| : Ο κύριος Παντελής Μπράτης, διδάσκων του Τμήματος Αρχαιονομίας Βιβλιοθυκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρους του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής, ο κύριος Παντελής Μπράτης, διδάσκων του Τμήματος Αρχαιονομίας Βιβλιοθυκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρους του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής, η κυρία Άννα Μάστορα, επίσης του Τμήματος Αρχαιονομίας Βιβλιοθυκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρους του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής, και η κυρία Δάφνη Κυριακή Μάνεση, καθηγήτρια στο ίδιο Τμήμα του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής. Καλησπέρα σας. Στην παρούσα εργασία με επικοινωνία του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής, η κυρία Άννα Μάστορα, καθηγήτρια στο ίδιο Τμήμα του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής, και η κυρία Άννα Μάστορα, καθηγήτρια στο ίδιο Τμήμα του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής. Καλησπέρα σας. Στην παρούσα εργασία με επικεφαλήση στην καθηγήτρια κυρία Μάνεση και τη συμμετοχή των διδασκόντων κυρία Μάστορα για τη θεωρία και κυρίου Μπρατ, το οποίο διδασκόταν με φυσική παρουσία στο Πανεπιστημίου, ώστε να διδαχθεί άμεσα εξ αποστάσεως με τη χρήση των ηλεκτρονικών μέσων. Περιγράφονται τα τεχνικά θέματα, η ανταπόκριση των φοιτητών και οι βαθμολογίες τους και πραγματοποιείται σύντομη σύγκριση των αποτελεσμάτων επιτυχίας των φοιτητών στην εξ αποστάσεως διδασκαλία του μαθήματος με την προηγούμενη διδασκαλία του μαθήματος με φυσική παρουσία. Ισαγωγικά λοιπόν να πούμε ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια μέθοδος διδασκαλίας, κατά την οποία εκπαιδευόμενοι και διδάσκοντες βρίσκονται φυσικά διαχωρισμένοι. Πατέρας της είναι ο Ισαάκ Πίτμαν, ισχυγητής της θενογραφίας. Το 1890 δίδασκε τη μέθοδο του διαλληλογραφίας στην Αγγλία, ταχυδρομώντας κάρτες με θενογραφημένες ασκήσεις, τις οποίες οι εκπαιδευόμενοι έλληναν και τις ξανέστελναν σ' αυτόν για διόρθωση. Το νεοτερικό στοιχείο ήταν η ανταπόκριση του εκπαιδευόμενου. Η επιτυχία της μεθόδου βασιζόταν στην καθιέρωση ενιαίου ταχυδρομικού κόστους σε όλη την Αγγλία εκείνη την εποχή. Το 1858 ο Τσάρλς Δίκενς καθιερώνει τον όρο Πανεπιστήμιο του Λαού για το Πανεπιστήμιο του Λονδίνου, το πρώτο ακαδημαϊκό ίδρυμα που δημιουργεί εξωτερικό πρόγραμμα για φοιτητές που δεν μπορούν να φοιτήσουν με φυσική παρουσία, απλώνοντας το χέρι στον νεαρό τσαγκάρι που σπουδάζει από τον μπάγκο του, όπως αναφέρει χαρακτηριστικά. Το 1873 ιδρύεται στη Βοστόνη η κοινότητα ενθάρινσης των σπουδών από το σπίτι, ώστε να παρακινηθούν κάποιες κυρίες να αφιερώσουν μέρος της καθημερινότητάς τους στη σπουδή ενός συστηματικού και ενδελεχούς αντικειμένου. Κάτι που όπως καταλαβαίνουμε ήταν ριξικέλευθο την εποχή εκείνη για τις γυναίκες. Η εξαποστάσεως εκπαίδευση διακρίνεται σε ασύγχρονη, σύγχρονη και μικτή συνδυαστική. Η ασύγχρονη εξαποστάσεως εκπαίδευση επιτρέπει την αλληλεπίδραση φοιτητών και διδασκόντων σε διαφορετικό χώρο και χρόνο, χρησιμοποιώντας ολοκληρωμένα συστήματα διαχείρισης μάθησης. Ο εκπαιδευτής ορίζει το εκπαιδευτικό υλικό από τις εργασίες και ο φοιτητής πραγματοποιεί τη μελέτη του και την εκπονισή τους με σχετική χρονική ευηλεξία. Τα κυριότερα πλεονεκτήματά της είναι η ευηλεξία και ορισμός του εκπαιδευτικού ρυθμού από το φοιτητή ενώ στα μειονεκτήματα περιλαμβάνονται η απομόνωση και η ανάγκη αυτοπιθαρχίας του φοιτητή. Η σύγχρονη εξαποστάσεως εκπαίδευση βασίζεται στις προηγμένες τεχνολογίες διαδικτύου επιτρέποντας την αλληλεπίδραση μεταξύ φοιτητών και διδασκόντων σε πραγματικό χρόνο, μέσω κειμένου ήχου, εικόνας, δεδομένων. Τα πλεονεκτήματα της μεθόδου είναι η αμεσότητα της επικοινωνίας, η ενεργό συζήτηση, η άμεση απόκριση και η αίσθηση της κοινότητας. Στα μειονεκτήματα περιλαμβάνονται το αυστηρό πρόγραμμα και η απόσπαση που μπορεί να προκληθεί εξαιτίας κάποιων τεχνικών δυσκολιών. Ο τεχνικός εξοπλισμός και η ταχύτητα σύννεση στο διαδίκτυο αποτελούν κρίσιμες παραμέτρους επιτυχίας. Τέλος, το μικτό ή συνδυαστικό περιβάλλον εκπαίδευσης περιλαμβάνει το συνδυασμό ποικίλων μορφών διαδικτυακής τεχνολογίας με συνεργατική μάθηση και μάθηση με την επίλυση προβλημάτων σε συνδυασμό με την πρόσωπο-μεπρόσωπο διδασκαλία. Ουσιαστικά, θεωρείται μια μορφή ήπιας μετάβασης από την παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία στην εξαποστάσεις εκπαίδευση με ηλεκτρονική μάθηση. Στη χώρα μας, η εξαποστάσεις εκπαίδευση με τη χρήση ηλεκτρονικής μάθησης βασισμένης σε υπηρεσίες του διαδικτύου αναπτύχθηκε στο σύνολο σχεδόν των ακαδημαϊκών ιδρυμάτων ήδη από το 2001, όπως καταδεικνύεται και στη σχετική βιβλιογραφία. Οι φοιτητές φαίνεται πως στο σύνολό τους κρίνουν θετικά τις εξαποστάσεις εκπαιδευτικές προσεγγίσεις των πανεπιστημίων, εκτιμούν τα πλεονεκτήματά τους και επιτυγχάνουν υψηλές βαθμολογίες, μολονότι θεωρούνται συμπληρωματικά εργαλεία της παραδοσιακής πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλίας. Η παρούσα εργασία αποτελεί μια μελέτη περίπτωσης που αποτυπώνει τα στοιχεία συμμετοχής, ανταπόκρισης και συνεργασίας μεταξύ των φοιτητών και των δασκών των βιβλιοθυκονομίας σε συνθήκες εξαποστάσεως ηλεκτρονικής, σύγχρονης και ασύγχρονης λειτουργίας του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής σε συνθήκες κατεπίγοντος. Κατά τη διάρκεια της πλήρους απαγόρευσης της κυκλοφορίας λόγω της πανδημίας COVID-19, οι Ακαδημαϊκές Βιβλιοθήκες παρέμεναν κλειστές. Τόσο οι χώροι όσο και το έντυπο υλικό και τα πολυμέσα που δεν ήταν εγκατεστημένα σε διακομιστή δεν ήταν διαθέσιμα. Η Βιβλιοθήκη του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής ενημέρωνε τακτικά την ακαδημαϊκή κοινότητα και τη διαθεσιμότητα ηλεκτρονικών πληροφοριακών πόρων προσβάσιμων απομακρυσμένα. Το μάθημα Συστήματα Θεματικής Πρόσβασης του έκτου εξαμίνου του Τμήματος Αρχαιονομίας, Βληθοκονομίας και Συστημάτων Πληροφόρησης του Πανεπιστημίου Δυτικής Αττικής επιλέχθηκε ως αντικείμενο της παρούσας μελέτης περίπτωσης γιατί τόσο στο θεωρητικό όσο και στο εργαστηριακό μέρος αξιοποιούσε ήδη ηλεκτρονικές εφαρμογές για την online σύνθεση σημασιολογικών εργαλείων. Εδώ πέρα βλέπουμε το γενικό διάγραμμα διδασκαλίας του μαθήματος αρχικά επάνω στη θεωρία και στη συνέχεια από κάτω στο εργαστήριο. Συγκεκριμένα, η στόχη της θεωρίας όπως βλέπουμε είναι η κατανόηση της σημασίας και της αναγκειότητας της θεματικής πρόσβασης στην πληροφορία, η γνώση για την εξασφάλιση της πρόσβασης σε οποιαδήποτε μορφής πληροφορία με βάση το θέμα, στην εκμάθηση ελεγχόμενων λεξιλογίων για τη δημιουργία θεματικής πρόσβασης στις πληροφορίες, η διερεύνηση και επέκταση των λεξιλογίων αυτών ακολουθώντας τα πρότυπα, η δημιουργία ελεγχόμενων λεξιλογίων ακολουθώντας πάλι πρότυπα και τεχνικές και η χρήση των νέων τεχνολογιών για την εξασφάλιση πρόσβασης στην πληροφορία χωρίς ελεγχόμενα λεξιλόγια. Οι στόχοι τώρα του εργαστηρίου περιλαμβάνουν τη μεταφορά του θεωρητικού πλαισίου στην πράξη, στην κατανόηση διαφορών και ομοιοτήτων στις συστημάτων θεματικής πρόσβασης, στην υλοποίηση πρακτικής με πραγματικά δεδομένα και στη χρήση διαφορετικών σχημάτων, προτύπων και οντολογιών. Συγκεκριμένα χρησιμοποιήθηκαν το κόχα, το τέμα τρες και το ορίζοναλ γκράφ. Τι γίνεται στο σχεδιασμό τώρα. Το υλικό της θεωρίας του μαθήματος ήταν ήδη διαθέσιμος στους φοιτητές μέσω της οικλάς πύλης ηλεκτρονικών μαθημάτων. Περιλαμβάνει πληρογραφία, πρότυπα, ασκήσεις, υπερσυνδέσμους σε ανάλογα εργαλεία, διαφάνειες και εξειδικευμένες σημειώσεις του καθηγητή. Το εργαστήριο του μαθήματος ακολουθεί θεματικά τη διδασκαλία της θεωρίας, αναφορικά με τις θεματικές επικεφαλίδες σε ΜΑΡΚ21, θεματικές οντότητες ΦΡΑΤ, πρακτική εξάσκησης στις οντολογίες και στη δημιουργία θησαυρού. Τα εργαστήρια κίνονταν στις έδωσες διδασκαλίας του πανεπιστημίου σε ομάδες με μέγιστο 20 φοιτητές. Οι θεωρείτε το εργαστήριο εξετάζονταν ξεχωριστά με γραπτές ενδιάμεσες και τελικές εξετάσεις ή απαλλακτικές εργασίες. Η κυρίως αλλαγή στο σχεδιασμό διδασκαλίας του μαθήματος για την απομακρυσμένη σύγχρονη διδασκαλία αφορά κυρίως τη χρήση του συστήματος STEAMς της Microsoft. Το σύστημα προσφέρει τις εφαρμογές του Microsoft Office ενώ επιτρέπει και τη δημιουργία ομάδων, την παρακολούθηση της δραστηριότητας, τη δυνατότητα σύγχρονης συνομιλίας με κείμενο ήχο ή εικόνα, το διαμοιρασμό του υλικού καθώς και η πληθώρα εφαρμογών όπως και παράδειγμα είναι τα ερωτηματολόγια που μας φάνηκαν και πολύ χρήσιμα. Η πρόσβαση στο STEAM είναι δυνατή μέσω αυτόνομης εφαρμογής ή φιλομετρητή από υπολογιστή ή έξυπνο κινητό τηλέφωνο. Δημιουργήθηκαν στο πλαίσιο του μαθήματος 5 διαφορετικές ομάδες εργασίας, μία για το μάθημα της θεωρίας και τέσσερις για τα εργαστήρια. Τόσο οι ομάδες των φοιτητών όσο και το ορολόγιο πρόγραμμα διδασκαλίας, θεωρίας και εργαστηρίου διατηρήθηκαν στο ακέραιο όπως είχαν οριστεί για διδασκαλία με φυσική παρουσία. Οι διδάσκοντες σε κάθε σύγχρονη συνάντηση όφειλαν να πάρουν παρουσίες από τους φοιτητές μόνο για τα εργαστήρια καθώς η συμμετοχή στα εργαστήρια είναι υποχρεωτική ενώ στη θεωρία όχι. Όλες τις συναντήσεις βιντεοσκοπήθηκαν και αναρτήθηκαν στο TEAMS και στο ECLAS προς αποκλειστική χρήση των συμμετεχόντων. Για την ασύγχρονη και σύγχρονη διδασκαλία του εργαστηρίου ήταν απαραίτητη η απομακρυσμένη πρόσβαση φοιτητών και διδασκόντων στο πανεπιστημιακό διακομιστή του τμήματος όπου και είναι εγκατεστημένα τα λογισμικά κόχα, θέμα τρες και regional graph πάνω στα οποία δουλέψαν στο εργαστήριο. Τώρα στην υλοποίηση της θεωρίας. Για τις ανάγκες αλλαγής του τρόπου διδασκαλίας προσθέθηκε υλικό επιπλέον στην PILI ή ECLAS και αναρτήθηκαν τα θέματα των ενδιάμεσων εργασιών για την αξιολόγηση της θεωρίας. Παρατηρήθηκε η ανάγκη για συνεχή ανατροφοδότηση και παροχή διευκρινήσεων προς τους φοιτητές καθώς η πλειοψηφία τους δεν ήταν τόσο εξικοιωμένη με την αναζήτηση επιστημονικής πληροφορίας επειδή προηγουμένως είχαν πρόσβαση σε αυτή μέσω της βιβλιοθήκης του πανεπιστημίου. Επομένως εδώ μπορούμε να πούμε ότι χρειαζόμασταν την βιβλιοθήκη και δεν μπορούσαμε να έχουμε την άμεση πρόσβαση σε αυτή, τουλάχιστον σε φυσική μορφή. Ας περάσουμε τώρα στην υλοποίηση του εργαστηρίου. Η υλοποίησή του περιλάμβανε ασκήσεις όπου αρχικά κάθε φοιτητής έπρεπε να ερευνήσει συγκεκριμένους όρους για τη δημιουργία ενός μικρού θησαυρού. Για το σκοπό αυτό έπρεπε να αναζητήσουν στο διαδίκτυο τεχμιριωμένες πληροφορίες από πηγές όπως είναι η wikipedia, από καθιερωμένα αρχεία όπως είναι της Library of Congress και από θησαυρούς όπως είναι ο Eric ή το EuroVoc. Μετά τη δημιουργία του θησαυρού οι φοιτητές σε πρώτο στάδιο έπρεπε να χρησιμοποιήσουν τα καθιερωμένα αρχεία του COHA σε φορμάτ Mark 21 ώστε να αναπτύξουν εκεί τους όρους του θησαυρού αρχικά σε μορφή επικεφαλείδων ώστε να κατανοήσουν το πώς διαχειρίζεται το Mark 21 την ανάπτυξη των καθιερωμένων αρχείων. Μεγάλη βαρύτητα στο Mark 21 δόθηκε στην εκμάθηση των παραπομπών και των σχέσεων μεταξύ των θεματικών όρων αλλά και των σχέσεων μεταξύ διαφορετικών τύπων επικ Επίσης εστιάσαμε και στην ανάπτυξη υποδιαιρέσεων στους κύριους όρους καθώς και στην εκπαίδευση των φοιτητών στα νέα παιδιά του Mark 21 που σχετίζονται με τους νέους κανόνες καταλογγράφησης στους ΑΔΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕΕ Εντάξει, η εμφάνιση έγινε πάνω στη δάση του τελευταίου γιατρός και τελευταίου γιατρός. Δηλαδή, όταν σχετίζουμε την ουρία στους αδερφούς, δηλαδή πάνω στη δάση του τελευταίου, δηλαδή πάνω στη δάση του τελευταίου, δηλαδή πάνω στη δάση του τελευταίου, δηλαδή πάνω στη δάση του τελευταίου, δηλαδή πάνω στη δάση του τελευταίου, δηλαδή πάνω στη δάση του τελευταίου. οδότητες, αλλά και στις οδότητες, στις βασικές οδότητες, όπως είναι το concept, το object, το είδος δηλαδή, το αντικείμενο, αλλά και σε άλλες σημαντικές οδότητες που έχουν να κάνουμε τα πρόσωπα και τους τόπους και τους οργανισμούς, καθώς επίσης και η σχέση μεταξύ των όρων και η δημιουργία διασυνδεδεμένων δεδομένων. Περνώντας τώρα στα αποτελέσματα, το πρώτο μάθημα θεωρίας πραγματοποιήθηκε ειδικά με τη φυσική παρουσία πρώτης επιβολής απαγόρευσης κυκλοφορίας στον Φυθέατρο και εκεί συμμετείχε το 37% των εγγραμμένων φοιτητών. Στις ηλεκτρονικές παραδόσεις της θεωρίας, όμως, στο Teams, η συμμετοχή, η μέση συμμετοχή των φοιτητών ήταν σημαντικά μεγαλύτερη και έφτανε στο 53,7%. Σε σχετικό ερωτηματολόγιο που δημιουργήθηκε αναφορικά με το είδος της συσκευής που χρησιμοποιούσαν οι φοιτητές για τη συμμετοχή της τηλεδιασκέψης, απάντησαν πως στη μεγαλύτερη πλειοψηφία τους χρησιμοποιούσαν ηλεκτρονικό υπολογιστή σε ποσοστό 73%, ενώ ακολουθούσαν τα έξπνε κινητά τηλέφωνα με 21% και τα tablets με 5%. Αξιοσημείωτη είναι η συνεργασία και εξ αποστάσεως ηλεκτρονική συμμετοχή όλων υπερβαίνοντας τους φυσικούς περιορισμούς. Το κοινό εκπαιδευτικό περιεχόμενο του μαθήματος τα δύο τελευταία ακαδημαϊκά έτη επιτρέπει τη σύγκριση των αποτελεσμάτων συμμετοχής και εξέτασης των φοιτητών, όπως παρουσιάζεται σε αυτόν και τον επόμενο πίνακα. Εδώ βλέπουμε τα αποτελέσματα από τις εξετάσεις θεωρίας. Η τελική αξιολόγηση των φοιτητών στον θεωρητικό μέρος του μαθήματος πραγματοποιήθηκε είτε με τελική απαλλακτική εργασία είτε με προφορική συνέντευξη σε ομάδες έχοντας η λειτουργία της κάμερες και τα μικρόφωνα όλων των συμμετεχόντων κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Στα αποτελέσματα τώρα του εργαστηρίου όσον αφορά τις εξετάσεις βλέπουμε ότι η τελική αξιολόγηση πρώτα πρώτα να πούμε των φοιτητών στο εργαστήριο έγινε μέσω εργασιών σαν συστήματα, κόχα, τέμα 3 και regional graph. Τα στοιχεία καταδεικνύουν σημαντική αύξηση του ποσοστού συμμετοχής των φοιτητών στο μάθημα ενώ η μεγάλη πλειοψηφία των φοιτητών παρακολούθησε όλα τα εργαστήρια χωρίς να έχει ούτε μία αποσία. Σε σχέση με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της συμμετοχής των φοιτητών παρατηρούμε αύξηση αυτών που πέτυχαν στην εξέταση του εργαστηρίου με επιτυχή παράδοση των εργασιών τους καθώς μόνο το 2,5% απέτυχε έναντι στο 15,79% του προηγούμενου έτους. Επιπλέον παρατηρείται σημαντική αύξηση και του μέσου όρου βαθμολογίας. Ολοκληρώνοντας σιγά σιγά την εισήγησή μας περνάμε στη συζήτηση. Η συζήτηση επί του θέματος θα μπορούσε να είναι μακρά, θα επικεντρωθούμε όμως στα βασικότερα σημεία. Οι απαντήσεις στα ερωτήματα που φαίνονται αριστερά πρέπει να αναζητηθούν σε πολλούς παράγοντες που δεν σχετίζονται αναγκαία με την εκπαιδευτική διαδικασία αυτή καθαυτή, διαζώση, συμμετοχή ή εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Μια ερμηνεία της αυξημένης παρακολούθησης από τους φοιτητές αφορά τα μέσα μαζικής μεταφοράς σε μια μεγάλη και πολυκεντρική πόλη όπως η Αθήνα στην οποία τα μέλη της ακαδημαϊκής κοινότητας αναγκάζονται να διανύουν μεγάλες αποστάσεις συχνά σε συνθήκες κυκλοφοριακής συμφόρησης. Εξάλλου, σημαντικό ποσοστό των φοιτητών του τμήματος εργάζεται παράλληλα με τις σπουδές του με αποτέλεσμα κάποτε οι φοιτητές να μην μπορούν να παρακολουθήσουν τα μαθήματα. Η εφαρμογή του καθολικού απαγορευτικού κυκλοφορίας που συνέπεσε με την έναρξη των μαθημάτων του εξαμίνου και δήκησε μέχρι το τέλος τους με τον περιορισμό των επαγγελματικών αλλά και κοινωνικών δραστηριοτήτων των φοιτητών συνέβαλε στην αυξημένη συμμετοχή και προσοχή στο εκπαιδευτικό περιεχόμενο των μαθημάτων. Επίσης, η μεγάλη εξηγήωση των φοιτητών στις νέες τεχνολογίες, τις βιντεοκλήσεις, τις ομαδικές κλήσεις, στα περιβάλλοντα ανταλλεγήσεις μηνυμάτων κειμένου, τα chatrooms και τα microbloggings επέτρεψε την άνετη μετάβαση στην ψηφιακή μάθηση. Η εφαρμογή στο πλήρες φάσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας των πλέον σύγχρονων διαδικτυακών τεχνολογιών αναμενόμενα αύξησε και το ενδιαφέρον των νέων ανθρώπων. Τώρα ως προς το σκέλος των παρεχόμενων ηλεκτρονικών υποδομών και της υποστήριξης σημειώνεται η δυναμική προσέγγιση της τεχνολογίας από το Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής τα τελευταία χρόνια. Είναι χαρακτηριστικό πως ήδη από ετών το Τμήμα Αρχαιονομίας Μελωδιωτικονομίας και Συστημάτων Πληροφόρησης εφάρμοζε στο σύνολο των μαθημάτων του τη χρήση της οικλασπήλης. Συνεπώς, καθηγητές και φοιτητές είχαν μια απόλυτα ομαλή μετάβαση στην πλήρη εξαποστάσεως διδασκαλίας παρά την κατεπίγουσα αλλαγή του καθιερωμένου τρόπου διδασκαλίας. Συμπερασματικά λοιπόν, να αναφερθεί ότι η ώθηση μετατροπής της διδασκαλίας του μαθήματος σε απολύτως εξαποστάσεως ώθησε την ανάπτυξη και ενίσχυση του εκπαιδευτικού υλικού ακόμα περισσότερο. Να σημειωθεί δε ότι η βάση αυτή αποτελεί αξιοποιήσιμο στοιχείο για τον περαιτέρεο εμπλουτισμό και τη διαρκή αναβάθμιση του μαθήματος. Τέλος, θεωρείται ότι η εφαρμογή της εξαποστάσεως διδασκαλίας του μαθήματος Συστήματος Θεματικής Πρόσβασης στις συνθήκες που επέβαλε η ανάγκη εξαιτίας της κρίσης της πανδημίας του κορωνοϊού COVID-19 κρίνεται επιτυχής. Η επιλοποίηση της online εκπαιδευτικής διαδικασίας εφαρμόστηκε αποτελεσματικά όπως καταδεικνύεται και από τους δίκτυπτες μέτρησης της αποδοτικότητας, τη συμμετοχή των φοιτητών και την επιτυχία τους στους εξετάσεις του αντικειμένου που αντικατοπτρίζει και την αφομίωση του μαθησιακού περιεχομένου. Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας και για τον ενδιαφέρον σας. |
